Currículo e professores de dança: perspectivas e concepções de formação inicial no centro-oeste brasileiro

Currículo e professores de dança: perspectivas e concepções de formação inicial no centro-oeste brasileiro

Uchôa, Anna Carolina Sousa

Rezende, Marcos Vinícius Buiati (Orient.)

Matsutacke, Rafael Augusto Tursi (Coorient.)

Este trabalho analisa as perspectivas de formação dos cursos de licenciatura em dança das Instituições de Ensino Superior da região Centro-Oeste brasileira, tendo como objeto de estudo os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs), com foco nas matrizes curriculares. Os cursos analisados pertencem à base de dados do portal e-MEC, sendo eles oferecidos pela Universidade Federal de Goiás, pelo Instituto Federal de Brasília e pelo Instituto Federal do Goiás. Para a análise dos PCCs foram priorizadas cinco categorias: informações gerais, divisão de horas, objetivos do curso, perfil de egresso e matriz/componente curricular. Tivemos como referencial teórico para o mapeamento histórico dos cursos de graduação em dança no Brasil autores como Molina (2007), Souza e Kerbauy (2017), Masson (2012), Cintra (2011), Silva (2014), Araújo e Rebolo (2015) e, Silva e Romanowski (2013). Para os estudos de concepção de currículo utilizamos Saviani (2016), Sacristán (2013), Freire (1987), Souza (2017), Caldas e Vaz (2016) e Andrade (2013). Além disso, tivemos como documentos norteadores as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores e para as graduações em dança. A análise das categorias gerou uma reflexão acerca de novas propostas de currículo baseadas em práticas trans e interdisciplinares. Utilizamos como referência nessa perspectiva Fazenda (2008), Henrique e Nascimento (2015) e, Araújo e Frigotto (2015) para dar suporte à compreensão destas práticas integradoras dentro do currículo de formação dos professores de dança. Mediante a análise dos documentos, observamos que as três instituições traçam um perfil de egresso e de formação/currículo semelhantes, contudo, isto não interfere na relação entre as matrizes, sendo que menos da metade das componentes curriculares são similares. Nota-se também, que as IES prezam pelas práticas trans e interdisciplinares como uma das habilidades necessárias para o egresso. Por isso torna-se importante que os currículos sejam constantemente reavaliados para dar suporte à realização destas práticas na formação, modificando assim o caráter estanque que o currículo assumiu historicamente.

Formação de professores

Dança

Componentes curriculares

Região Centro-oeste - Brasil

2018

IFB Campus Brasília

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PT

Monongrafia

62 p.

072920JQD